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第11部分(第2页)

中国教育怎么了 师道之忧(6)

在这场大讨论中,有一种观点逐渐占了上风:不管是不对的,但教师不管,的确有他的难处。

这个难处,就是“不好管,不敢管”。

本来,我认为这场大讨论与范跑跑事件的讨论一样,是没有意义的,因为保护学生的生命安全是一个教师的职责(如果连学生的安全都不愿意保护,哪个家长还敢把自己的孩子交给你?),一个教师,因为师德的缺失而受到惩罚,这是他应当承担的代价。但媒体的讨论结果,居然是委婉地赞同教师“不管”,这就不仅仅是价值观的混乱,而是在误导教师群体了。

现在的学生(尤其是中学生)不好管,这是事实,不过认同教师“不管”的人们忘记了一个事实:学校正是传播文明的机构,如果学生没有学会文明,反而变得十分粗野,那就是教师的失职。

如果你说“我很想传播文明啊,但学生们不听啊”,这就更说明你失职,证明你根本没在学生心目中树立应有的威信,没有威信,他会听你的教育吗?

威信来自“信”,而不是威。因为信,才能产生威严,才能产生敬畏。如果学生对你充满敬畏,他哪里还敢(准确说是哪里还愿意)来伤害你。

信,就是信任,信赖。现在的学生,信任教师吗?信任学校吗?可能有,但肯定不多。由于很多教师自身的行为缺陷,以及教育制度唯考分至上把全体学生变成考试机器,导致大部分学生不信任教师和学校。

贝布尔说,要想学生接受你的教育,唯一的途径就是坦诚地与学生接触和交流,通过这种长期的亲密接触,并担当起帮助学生处理具体事务的责任,才有可能建立起相互之间的信任。唯有信任,才能教育。

媒体强调现在的学生“不好管”、“不敢管”,恰恰暴露出媒体的集体糊涂。不好管、不敢管的背后,缺失的就是学生集体对教师的敬畏,对教育机构的集体不信任,这才是真相。

我可以负责任地说,杨老师不敢管他的学生,只能证明他根本就没在他的学生心目中建立起信任、树立起一名教师应当有的威信,就像其他小学教师一样,他们只是灌输知识的机器,对这样的机器,学生哪里还会有敬畏感,哪里还会让你去管他。

只有一种人的话学生愿意遵从——学生信任的人。

面对学生不好管这样一个现状,有人竟然开出了治理的药方:

谴责杨老师是应该的,但笔者以为,及时出台教育惩戒细则,才能杜绝 “杨不管”现象。

过去,我们曾有工读学校,对一些学生实施必要的“教育惩罚”。可今天的法规似乎过分保障了孩子的权益、呵护了学生的自尊,虽然是社会观念的进步,但是教育者批评权、处罚权的行使受到了过多的捆绑。

只要教育行为的实施是在关爱的基础上,哪怕是适当惩戒,也不该受到责难,而应得到理解支持。这是教育发展赋予教师不可或缺的职业权力,也是孩子成长过程不可或缺的精神营养。

事实上,很多国家至今仍保留教育惩戒权,制订了惩戒细则。如新加坡校长、副校长和纪律事务长有权用藤条对违规学生进行体罚,但“对象限于男生,部位限于手心和屁股,必须有见证人在场,体罚后写成书面报告,并立刻通知家长”,规定十分详细而明确。

“让惩戒细则看守教育”,可避免教育者的权力滥用、粗暴倾向,又可强化学生的规则和服从意识。为此,很多专家学者和一线教师都在呼吁借鉴国际经验,建立教育惩戒法规,实施师生公平保护机制。我们在要求教师担负起更多的“责”的同时,更需要赋予教师相应的“权”和“利”。只有“责、权、利”三者有机结合和协同作用,“杨不管”事件才会真正终结。书包 网 。 想看书来

中国教育怎么了 师道之忧(7)

这个药方我只能用“荒谬”来形容,在学生集体不信任教师、不信任教育机构的情况下,“打屁股”只能打出恶棍和暴徒,这不是药方,这是在怂恿犯罪。

信任是合作的前提(教育本应是教师与学生之间的合作关系),没有信任,一切皆会背离教育的意愿。正因为忽视了学生对教师、对教育机构的信任,才出现了学生不好管、不敢管的怪象。

教师把自己的职责简化到单一的灌输知识、简化到仅仅督促孩子听课做作业、简化到用单一的考试分数来评价一个学生的优劣,怎么能取得学生的信任

对比美国、新西兰、加拿大的教育机构对教师的要求,这对纠正那些赞同教师“不管”的人的观点,或许有益。

在这些发达国家的“师德”要求中,无一例外地强调“信任”。

美国全国教育协会教育职业道德规范

教育工作者坚信并维护每一个人的价值与尊严,认同追求真理、力争卓越、培养学生*精神的极端重要性。要达到这些目标,根本在于保护学习与教学的自由,确保所有人的平等受教育机会。教育工作者承担着遵守最高道德准则的责任。

教育工作者认识到内在于教学过程中的责任之重大。渴望获得同事、学生、家长以及社会成员的尊重与信任,是教育工作者保持最高水准的道德行为的内在动力。《教育职业道德规范》既是所有教育工作者的理想,也为其行为提供了评判的标准。

对学生的责任

教育工作者努力帮助每一个学生实现其潜能,使之成为一名有价值、有能力的社会成员。因此,教育工作者致力于激发学生的探究精神、求知与理解欲望,以及成熟的价值目标的形成。

为了履行对学生的职责,教育工作者:

在学生的求学过程中不应无理限制学生的独立行动;

不应该无理阻止学生接触各种不同的观点;

不应故意隐瞒或歪曲有关学生进?

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