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第20部分（第2页）

我说，是啊，难度太大了。我得把人家的终点变成自己的起点。这就太难了。

我说完这句话，丁主任才咦了一声，说，看来你方芥舟今天要出彩了。你是哪个中学的？

我笑了笑，说，我是白莲中学的。我叫方芥舟。

丁主任说，呵，对对，你是那个新调来的外地的本科生。看来，我后面得常去白莲中学了，白莲中学这么多年来，才终于有了一个懂教学的语文教师。

我连忙说，谢谢丁主任夸奖。

回到办公室后，我觉得这个丁主任看来是一位专家级的领导。

高手过招，就是一两招便知道是棋逢对手了；行家接触，也就是一两句话，便知道对方是不是真金白银。我只说了一句，自己的起点得在人家的终点基础上，丁主任就听懂了。

其实，这是我瞬间想到的一句话。我一直在找一句话，这句话一说出来就得把人摆平。

看来，这句话我是找到了。丁主任懂这句话了。

别的人，肯定不明白什么终点起点的问题的。

第二十九章　比赛

（）　　　　上课的时候，我就直接舍掉字词教学环节，首先就检查学生的诵读情况。

既然这些孩子课文都会背了，我还要装模作样弄出这个环节干什么呢？这种情况下再弄这些，一点儿意思也没有。

然后就诵读中出现的问题加以归类分析。然后，又指点学生应该如何读文言文，要将文言文读出就像自己写的那种感觉来才行。

这一来，课立即就显得好看得不得了。我看到丁主任在下面记笔记，然后对身边的人微微颔首。心知这第一环节是找准了，丁主任认为好了。

接下来，我就立即抓住题目设问，课文是写哪一个人物的？写了这个人物哪些事？怎样写这些事情的？从这些事情中看出这个人是一个什么样的人的？这样将学生的通道限得死死的，全都引入到了太史公的思路上，只要一有学生说写赵括纸上谈兵，马上就会有另一拨学生跳出来反驳说，与纸上谈兵有什么相关？是做母亲的晓得儿子只会纸上谈兵。知子莫若父，这里是知子莫若母。一句话让全班鼓起掌来，我也轻轻地跟着同学们为这个学生鼓掌。课堂互动实在太出彩了。

总结的环节，当然是必不可少的。我分别点了几个同学总结归纳。但似乎效果不佳。于是，我就点拨道：同学们看一看，应该从哪几个角度归纳？或者说，有哪几个角度是必不可少的？

这一来，学生们明白了许多。纷纷举手发言。有的说，要从赵将括母知夫更知子这个角度归纳；有的说，不是知夫更知子，是知子更知夫，夫妻之间非常理解；有的说，赵奢已经去世，这里还是突出对赵括的了解，同时也反衬出国王知人不明、不善用人。

还有的说，赵将括母的话极有层次感。第一点，她劝国王收回成命；第二点，她以一件看似平常的事实来证明子不如父；第三点，在看到赵王不听劝之后，反转过来，希望自己将来置身事外。步步推进，层次分明；有理有据，条分缕析，话说得非常圆熟。

课堂上同学们全都调动起来了。

事后，我才得知，中学生很少举手发言了，“但是，在方芥舟的语文课上，竟然有那么多中学生举手发言，说明这位老师很能调动学生，很能让学生走到他所设定的语文情境中来。这是多么了不起的事啊！”

这是丁主任在评课时的发言，我后来是知道了。

同学们发言过后，我又来了一段总结，并巧妙地将赵括长平之战中被秦将白起坑杀赵军45万人这一历史事件作为引证，来表明马服君赵奢之妻、赵将括母的远见与判断。

当然，我又抛出了一个问题，文章中写的兵败之事，其实就是长平之战。这一战，我这样分样道：长平之战结果，赵军固全军覆没，秦亦死亡过半，即双方死亡百万左右。是役成为chūn秋战国时代一次持续最久、规模最大、最惨烈的战争，诚如古人论及东周500年的战争时，唯推晋阳、长平两役，所谓“晋阳之围，悬釜而炊；长平之战，血流漂橹”。长平之战中，秦军前后共歼赵军45万人，从根本上削弱了当时关东六国中最为强劲的对手赵国，也给其他关东诸侯国以极大的震慑。这场战争由于秦取得全胜，由其统一的形势已成不可逆转，从此急转直下。长平之役，标志着以列国林立、兼并战争频仍为时代特征的战国一代行将终结，一个史无前例的zhōng ；yāng集权大帝国就要降临了。长平一役，为战国时代乃至整个封建史上最大的战争，不仅仅有着列国中最主要国家最高决策层战略成败得失值得研究，也集中了战国一代最优秀最杰出的军事战略家——廉颇、白起等将领的参与，包含着这群千古名将指挥如神的运筹帏幄，因此凝聚着中国古代悠久的发达的军事科学理论和实践。此场战争，由于最有实力统一中国的赵国遭受毁灭xìng打击，从而令秦国国力大幅度超越于同时代各国，极大地加速了秦国统一中国的进程。通过长平大战，秦国歼灭了赵国足够多的有生力量。赵国元气大伤，一蹶不振。六国弱势已成定局，秦国统一天下的历史进程大大的提前了。可是，为什么这么大的一场战役，在这里，却一笔带过呢？

这下更好看了，有的说这不是写战争的，有的说这不能表现赵母，有的说，这场战争不重要。当然，说这场战争不重要的孩子，立即遭到了大家的哄笑，非常惶愧地坐了下去。最后，终于有一个美丽的女孩子站起来说了，只能一笔带过，否则就会喧宾夺主。

我于是在黑板上板书：喧宾夺主。并略带夸张地说：好一个喧宾夺主。这位同学讲得太好了。文章之法，确实就切忌喧宾夺主。

于是，我又引导孩子们说出，这场战争，虽然极有历史地位，但在这里，只是赵将括母的背景。

当然，我仍然用了一种如话家常、但又极为体面的书面语来进行总结。哈哈，学生们这次为我鼓掌了。教学环节推进到这里，出现了课堂上一个最大的高cháo。

上课结束前，我像其他教师一样，也用了公开课常用的招数，挂出了小黑板。可是，我挂出的小黑板却是这篇文章所在单元的文言句式与文言实词、虚词的比较分析以及跟其他课文中有关知识点的比较。一下子将这篇课文的教学拉到了单元的高度，让学生体会到了虽然这是一篇自读课文，但是，如何处理与单元中其他课文的关系，如何切入自读学习，点拨得非常到位。

课堂上没有一个学生走神。这一切，我当然是看在眼里了。我还注意到听课的专家组成员也都惊呆了的样子。丁主任的眼睛也都拉直了，手中的笔也忘了记笔记了，一个劲儿地催教研室的另一个老师拍照。嘴里还连连叹惜，应该带录相机的，应该带录相机的。可惜了，可惜了。

奖没有最后定出来，但是，中午吃饭前，专家组成员有个小会，丁主任便开讲了，这个方芥舟，是瓢城这么多年来都没有出现过的优秀的语文教师，这样的课才叫语文课啊！各位回到单位后，一定要好好地要求语文教师，平常给我多下点功夫，要向方芥舟老师学习。