多多读书

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第57部分（第1页）

这次她为我看病吧，把我及时带到医院又自己掏腰包，我一直想着今后怎么来报答她。最近我对数学也认真起来，我觉得如果还象以前那样，不仅对不起桂老师，连彭敏敏的这份苦心也会枉费了，但是冰冻三尺非一日之寒，看来要报答她们也只有等到以后了，而目前我能做的也就是想想怎么帮桂老师渡过这一关。

“别出心裁，独树一帜。”我也念叨着这八个字说：“什么样的节目能达到这种要求呢？”“你认为演什么节目能行？”我从她的目光中看到了一丝期待！“什么节目也不行。大家爱看的不让演，不爱看的又整天演！”“总归样板戏现在是没人看了。”可是前院却正在唱着：“我家的表叔数不清，爹爹和奶奶齐声唤亲人，这里的奥妙我也能猜出几分……”最近，办事处给每个院子都安装了一个广播，说*以前实行的是愚民政策，现在必须让老百姓关心国家大事。于是院子里就整天有一个人说话，说完就没完没了地唱，而唱的又全是样板戏。

“烦死了！”彭敏敏捂着耳朵说：“整天唱样板戏！”“是你的心情不好吧？”“心情不好是一方面，样板戏烦也是一方面，两者加一起了！”我望着她，笑道：“心情浩茫连广宇，于无声处——”“都什么时候了，你还有心开玩笑，说说怎么帮桂老师渡过这一关吧？”“你编个节目出来，桂老师不就脱离苦海了。”“你怎么不编呢？哎呀，就是你了！”她象发现了什么似的望着我说：“真是的，以前怎么没有想到呢！你的文学水平好，编个话剧什么的不成问题。”“你怎么知道不成问题呢？我压根儿就没有编过什么话剧！”“你如果编还是可以编出来的。要不，咱们一块编吧。”一块编，这倒是我挺感兴趣的！就这样，她硬是把补课变成了编剧本。

但是编个什么剧本呢，也就是说采用什么题材呢？曹老师经常说，作文要写我们身边发生的事情。我们身边又发生了那些事情呢？学工、学农、学军，这些没有什么可写的，即使写出来了也无人爱看。正如*前二年搞的那一套一样：越是你大肆宣扬的人们却越不买你的帐，倒是一些阳光下的“罪恶”挺能引起人们的关注！按照这个思路，我觉得“郭震安事件”具有警示意义：一个十六岁的少年竟然打死了人！其直接原因是买菜，间接原因似乎还很多很多，除了薛校长说的缺乏思想改造外，还有诸多客观的因素！总之，将这个事件搬上舞台无疑有教育意义，也似乎能达到“独树一帜”的要求，我将这个想法对彭敏敏说了。

“对，这是一个很好的素材，能够做到别出心裁、独出一帜！看，怎么样，我说你能行吧？”她的眸子一亮，露出十二分的惊喜来。“行什么，这不过是我的想法，能不能得到大家的认可还难说呢？”“怎么得不到呢？我首先认可了，我相信桂老师也会认可！只要你编就准能编出来，而且经你这一说，我觉得剧本已经成形了！”“还只是个设想，成什么形呢？”但是她仍然说，只要我编就准能编出来。她为什么对我这么有信心呢？也许是……“我觉得这个节目肯定能引起轰动！”“轰什么动呢，”我不以为然：“还是说说剧本怎么写吧？”“不就是郭震安事件吗，你照原样写出来不就行了？”我想了想，那是不行的：莫非真要把郭震安写成一个小霸王，到处打人，最后打死了人吗？须知，这毕竟是社会的阴暗面，不易大肆宣扬的！那么，究竟把郭震安写成一个什么样的人呢？想起前两天看过一本文艺理论的书，说文学创作源于生活又高于生活，允许一定的想象和夸张。那么，是否把郭震安写成一个单纯的少年呢——他本来不就是一个少年吗？按照这个思路推论下去，郭震安就不是凶犯了，但他又确确实实是凶犯，是判了二十年徒刑的凶犯，那么又是谁使他成为凶犯的呢，他杀人的动因究竟是什么？

彭敏敏说：“郭震安不是杀人，是失手打死了人。”“他又为什么会失手打死了人呢？”我沉吟道，象是自问又象是问她，她却茫然地摇了摇头，用不解的目光看了我好半天。最后说：“薛校长不是说，忽视了思想改造吗？”“忽视了思想改造是一方面，我总觉得，还有更深层次的原因。”“还有更深层次的原因？”彭敏敏不理解，我也不理解，于是只能暂定为，郭震安忽视思想改造成了凶犯，但我还是觉得牵强，不能充分说明问题。最后彭敏敏走了，让我一个人静下心来想想，并说我已经进入创作状态了。

她一走，我的思绪更是一团糟！“郭震安怎么会成为凶犯的呢？”这个问题始终困扰着我，怎么也找不到合理的答案！郭震安不可能是凶犯，但又的确是凶犯，这二者是怎么在一个人、在一个十六岁的少年身上有机地统一起来的呢？郭震安是凶犯，但又不是凶犯！这颇似证一道费解的几何题，老是用结果来说明结果，结果却总也说不出——我完全陷入到一个怪圈之中！

结果第二天彭敏敏来了问我：“剧本构思得怎么样了？”“毫无进展。不找出郭震安成为凶犯的原因，这个剧本就没法写！”“就按薛校长给他下的结论写呗。”“那就把郭震安写成凶犯了！”“他本来就是凶犯呗。”“本来他不是凶犯，他是一个少年，一个和我们一样的少年！”彭敏敏不顾我嘶声大喊说道：“可他最后成为了凶犯呗。”“最后成为了，可他本来不是，本来他只是一个中学生，懂吗？”“你怎么老爱钻牛角，就按薛校长下的结论写不就完了。”“我就是爱钻牛角又怎么了？下的什么狗屁结论吗，根本就不能说明问题！”“你今天这是怎么了，谁惹你了？”“谁也没惹我，我是和自己过不去！”“也就是，你干吗和自己过不去呢？要不，咱们还是复课吧，不提剧本的事了。”她平和地坐下来，翻开书，又准备给我讲那些抛物线和双曲线。她的态度令我感到深深的歉疚，我怎么能向她发脾气呢？我总觉得，促使郭震安犯罪的原因就在我们周围，看不见摸不着，但却的的确确存在着！因而我憎恨周围的一切，甚至觉得这一切有一天也会促使我犯罪！正象彭敏敏所说，郭震安是失手打死了人——他，身不由己！

但是在她面前我却象个孩子，尽情发泄我的不满和怨愤。她是我的什么人呢，我有什么资格这么做呢？“对不起，我今天情绪不稳定，不应该向你发火。”“不，是我错了，郭震安本来也就不是凶犯。”我激动不已，竟然抓住了她的手！她静静地看着我，什么也没有说，神态之安祥就象蒙娜丽莎现世。“对不起、对不起……”我慌不迭地说：“我又不能自控了。”我松开手，不好意思地转过脸去，自然是为了掩饰我的失态，可她却分明笑了一下，一定是低着头用手抵住嘴、微微地不露声色地笑了一下，那神态也是动人的！

“本来郭震安事件也可以不写，写别的事情。”我转过脸来却说了这么一句摸不着头脑的话。“不，就写郭震安事件！”她态度坚决地说：“这个事件很有典型意义。你想吗，我们马上就要毕业了，却发生了这样的事，谁不为之痛心呢？老师、同学，郭震安的家长，还有那个孩子的家长，都为这件事感到震惊！一个十六岁的学生，打死了十三岁的学生，这在学校的历史上还从来没有过，可是，都让我们碰着了，你说，典型不典型？”经她一说，我终于下定了写“郭震安事件”的决心！

“可是，我还是不愿把他写成罪犯？”“那就不写成罪犯好了。”“那又写成什么样呢？”“你愿意写成什么样就写成什么样吧。”“你怎么这么迁就我呢，就没有一点你自己的观点？”“我有什么观点呢，我的观点都是别人的观点，我不象你，有思想。”“我有什么思想，连郭震安的犯罪原因也找不出。”“你必须发挥你的才华，把它写出来！”这想必是下了死命令了？“咱们一起把它写出来吧？”“我帮不上你什么忙，在文学方面我是个门外汉。”“你怎么回绝的这么干脆的，是不是还在生我的气，我已经向你道歉了呀？”“我压根儿也没有生你的气，甚至觉得你说的都是对的。”实际上，在写作方面彭敏敏也就是帮不上我什么忙，她是一个理科型的人才，如果还能考大学的话她一定会去考理科，但是只要有她在，我就有那么一股子热情，而且似乎也有点灵感，我觉得这甚至是最主要的！最后她说：“我还是天天到你这里来，至于能不能帮上你的忙，就看你的造化了。”造化又是什么呢？可她却嫣然一笑，走了。

果然，她一走，那股热情马上烟消云散；那点有限的灵感，也象草上的露珠一样，无影无踪！我又回到了那种无所事事的状态，总归只要她来就有那个剧本，她一走也就没有，似乎她也就是那个剧本了。但是想起她那期望的眼神、那些激励的言语，我还是想了想剧本。唉，谁知道郭震安为什么打死人呢，也许什么也不为，就为了打死人！那么就是神智不正常了，干脆把他写成个狂人算了，就象鲁迅笔下的狂人一样。那也不行，文学形象是要有典型意义的。《狂人日记》里的狂人，虽然是一个特殊环境里的特殊人物，但却具有一定的典型意义：在那个社会里，大部分青年人可以说都是被那种制度吃掉的，肉体的，或者精神的！那么郭震安呢？况且林老师一再说，“郭震安的大脑非常清楚，他知道那种行为会造成什么后果，所以说他失手打死了人我倒不这么认为。虽然表现形式是失手，但却是他长期恶习积累的爆发，是他那种逞强斗狠性格的恶果，带有一定的主观因素，这也就是大部分同学没有犯罪的原因。”大部分同学？我就差点把孙喜风的儿子打死！人人都可能犯罪，正如在那个社会里人人都可能被吃人的制度吃掉一样，只不过还没有吃掉或者没有犯罪罢了。任何事物的促成都有主客观两方面的因素，就算带有一定的主观因素，客观因素又是什么呢？

薛校长说，“那些古书是促使郭震安犯罪的直接诱因。”我也爱看古书，而且正在看着《水浒》。越看越觉得郭震安的行为不可理解：鲁提辖三拳打死镇关西，是行狭仗义，是路见不平、拔刀相助，郭震安又是什么呢？也许正象林老师所说，是他长期恶习积累的爆发，是他逞强斗狠性格的恶果。对，郭震安就是逞强斗狠，显示他有多么厉害！记得前几年刮的那股武斗风，谁厉害就是谁，谁能叫来一帮人，就可以让谁服服贴贴，从此再也不敢惹他！这二年，随着派别的消失，这股风气渐渐被遏制了，但是那种时尚却仍在流行。邻里间吵架斗嘴，也要看看这家的弟兄有多少，在外面认识什么人没有。如果是一个武大郎式的顺民，那就好，什么想象不到的事情都会找上门来。所以，谁也不想做武大郎，都象做武松、做鲁达！在这样的氛围中，郭震安崇尚暴力似乎也是可以理解的。实际上，这二年这样的人不在少数：红仔、大头、四猴，我身边就可以找到很多！就是当年我和三娃子的争斗，也带有一种暴力慑服的性质，只不过我的对手太强大罢了。正如小马在审我时所说的，“和无产阶级专政相比，你不过是一个渺小的力量！”而我认为，我根本就算不上一种力量，我渺小得连看也看不见，所以我也只配做一个“武大郎”！可今天看来，我的这种处世之道还是给我带来了“实惠”——我终于没有成为郭震安，而我距他也仅是一步之遥！

郭震安追求的也就是那种时尚，他要树立的无非是一个逞强斗狠的形象，他要达到的也就是那种人人都怕的效果！这种形像和效果能带来什么利益呢？如果仅仅是一种时尚和心理的满足，会有那么多人崇尚吗？当然不会。菜市场门口排着长长的队，郭震安、红仔之流来了，于是人们纷纷让道；他们大摇大摆地站在队前买菜，没有人说什么，厉害，惹不起！而他们望着人们畏惧的面孔，心理上就得到了莫大的满足。所以，郭震安并不是什么“狂人”，正如林老师所说，“他的头脑非常清楚……”我现在觉得林老师的话有一半还是对的，郭震安打死人就是他长期恶习积累的爆发，就是他逞强斗狠性格产生的恶果！问题是，他为什要逞强斗狠呢？

郭震安既然不是什么“狂人”，就带有一定的社会意义、就具有典型性，他的逞强斗狠也可以说是典型环境造就的典型性格。真正说起来，他倒有点象阿Q，一个二十世纪七十年代的阿Q！最后的结局竟然也与阿Q几乎一样，虽然没有被枪毙，却也被无产阶级专政的铁拳砸得又聋又哑——尽管是梦中的景象，我想实际情形也无二！

朦朦胧胧的，我似乎找到了郭震安犯罪的原因，但是却不能写，还是等彭敏敏来了再说吧。

第四十四章

“剧本构思好了没有？”“没有，还是找不到郭震安犯罪的原因。”实际上，我已经不想再写这个剧本了，但是她说：“桂老师对你的期望很大，希望你在毕业之前能用实际行动来回报她。”桂老师培育了我们三年，应该有所回报！“再说，连里已经考虑你的组织问题了，也是桂老师向林老师说的。”“可是我找不出郭震安的犯罪原因呀！”“犯罪原因吗，你就说……”她咬着笔杆做沉思状：“你就说，他没有加强思想改造，上了阶级敌人的当。对，就这么写！没有加强思想改造，上了阶级敌人的当。”“怎么又出来个阶级敌人呢？”“文学作品不都这么写吗？”“但是林老师的要求是——”“你先写个提纲，我拿去让林老师看看。他要说不行，你再修改。”也只能这样了，但是在拟提纲时我还是说了一句：“哪有什么阶级敌人呢。”“你可以虚构呀！文学作品，允许虚构。”“可也得现实生活中有呀！老说阶级敌人，你见过阶级敌人没有？”“什么叫虚构，虚构就是从无到有、凭空捏造。”“你对虚构就是这么理解的？”“那你说，什么叫虚构？”我也说不出什么叫虚构，但我想必须来源于生活吧，生活中的阶级敌人又在哪里呢？

“你又钻牛角尖了，就照这个样子写！”她说：“是阶级敌人教唆他犯了罪。”“阶级敌人教唆他犯了罪？”“可不，他缺乏思想改造，让阶级敌人钻了空子。”她振振有词，似乎还挺符合逻辑。“行，就按你说的写。不过，我还是不愿让他犯罪。”“你不愿，阶级敌人可愿，这是一出阶级敌人和我们争夺青少年的戏！”经她一说，我茅塞顿开：这是一场无产阶级和资产阶级争夺青少年的斗争——剧本的主题只能是这个！很快，名子就出来了：《较量》。但我还是在情节上做了些加工：郭震安并没有犯罪，只是处在犯罪的边缘。尽管阶级敌人在拉拢他，但我们无产阶级也在争夺他，于是，无产阶级和资产阶级展开了殊死的较量！

提纲写好她看完后说：“很好，你还是有这方面的才能。”“有什么才能？你还是拿去让林老师看吧。”她走了，下午和桂老师一起来了。（奇*书*网。整*理*提*供）

我还没有问林老师的看法桂老师就说了一大堆话：“你就在家安心写剧本。课程吗，由彭敏敏给你补，我看你们两个还配合得挺默契的。”说完她看了一下彭敏敏，彭敏敏的脸早已红了，手也不知该往哪儿放了。

“班上的事情吗，这个阶段主要就是文艺会演，其它的没有什么。另外你的组织问题，我已向林老师说了，力争在毕业前把你的心愿?